➤ 一、大中小学思政课一体化视域下爱国主义教育的目标指向

爱国主义教育在不同学段的教学过程中，必须明确爱国主义教育的阶段性目标，使学生由浅入深，由感性到理性地去认识国家、了解国情；通过情理交融增进爱国情感，使学生自觉地把个人的前途命运与祖国的前途命运紧密联系在一起，形成稳固的价值观，坚定报国意志，主动承担起建设社会主义现代化国家的伟大重任。

1.小学阶段：启蒙爱国认知，培育爱国之情

小学阶段爱国主义教育的重点应放在启蒙学生的爱国认知上。通过象征符号的感知，使学生对“国家”产生具体的、初步的认知，从感性的角度认识“国家”与个人的关系。小学阶段的儿童，对客观事物的感知能力已充分发展，在具体事物的表象中可以进行简单的逻辑思维和具体运算，这一时期，增强小学生对国家的依恋感，启发小学生对国家山河的热爱、以及对人文与国家标志物的喜爱、尊重与亲近的情感，是启蒙爱国认知，培育爱国之情的主要方式和途径。

从辩证唯物主义认识论的角度来看，意识是客观事物在人脑中生成的主观印象。“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”^[4](P93)对“国家”的认知并不会在人脑中主动产生，需要借助具有特殊意义的物质媒介，在感知物质媒介背后象征意义的过程中获得。这个物质媒介也叫象征符号，即借用具体的事物或者人来表达具有象征含义的标志性记号。人对象征符号的感知分为两种，分别是直接感知和间接感知。直接感知是对象征符号的表征和具体的感知，比如对国旗、国徽的形状及其所包含元素等内容的感知。间接感知是个体通过思维整合所接受的信息，对象征符号的抽象意义、深层结构的感知。

在小学爱国主义教育中要推动直接感知与间接感知循序渐进。首先，以直接感知象征符号入手，强化学生对国家具体形象的记忆。在小学低年级，儿童的注意力停留在对物体表象的关注上，他们的心理特点具有形象性和想象性，但未上升到抽象层面，爱国主义教育以爱自然、爱他人、爱家乡为融入点，对国家的物质形态进行记忆。其次，小学高年级时注重学生对象征符号的间接感知，理解象征符号背后的内涵，引导学生积极参与爱国主义教育的仪式活动。

当前小学爱国主义教育中，普遍存在教学方法比较单一、创新不足的问题。教师在对学生进行爱国主义教育时没有充分考虑小学生的年龄特征，授课方式不能引起小学生的兴趣。所以，小学阶段的爱国主义教育应该借助各种象征符号，运用场景、语言、声音等震撼性元素对学生产生视觉、听觉刺激，把符号背后代表的意义传递给学生，使学生透过象征符号的表面去认识事物背后的特殊意义，以此熏陶学生的身心，培育爱国情感。

2.中学阶段：深化情理交融，明晰爱国之理

中学阶段是学生感性认知向理性认知过渡的阶段，是青少年思维发展的重要转折时期，对于国家的认识不再局限于象征和意义，而是会呈现出系统性和综合性认识的特征。爱国主义教育从国家具体形态层面的教育升级为抽象形态层面的教育，即由围绕国家物质象征和意义展开的教育深化为关于国家人文精神、经济制度和政治制度而展开的教育。“中学生爱国情感逐步以爱国主义基本原则为出发点，特别是初三以后，学生的爱国情感是在理解个人与国家的关系，明确个人对祖国的责任和义务基础上产生的，达到了情理交融的程度。”^[5]

情感是人对客观事物产生的态度体验或者心理感受。“一个人获得了关于国家的知识，并不等于国家认同感的形成一定能外化于行为，国家认同行为的持续表现需要个体积极、真实体验的强化。”^[6]也就是说，一个人有了对国家的认知，不一定就产生爱国的情感。“如果没有感受现象，就不存在情感发展的机制，就不会有任何情感经验作为印记留存在记忆系统中。”^[7](P123)因此，对爱国情感的培育仅有象征符号的“灌输”是远远不够的，还需要把原有认知的内容表象和属性置于特定的情境之中，使体验成为情感的“催化剂”。体验的过程离不开情境的设置，情境作为一个学习中介，是学生在进行某项活动时所处的场域，是爱国情感产生的客观条件，学生亲身体验爱国情境有利于引导和深化爱国情感。

中学阶段的爱国主义教育要以马克思主义理论为指导，为学生提供认识和改造世界的方法论，加深学生对中国共产党是中国特色社会主义领导核心的性质及历史必然性的认识；加深对中国特色社会主义政治制度的了解；深化学生的民主法制观念，明确法律赋予公民的权利和义务等。在实践方面，主动创设情境，寓教于境、寓教于情，为学生提供一个心理和行动亲历的场域，引导学生的情感走向。

当前中学阶段爱国主义教育存在的主要问题是，内容抽象笼统缺乏梯度和温度，围绕中、高考指挥棒，老师会更多地要求学生死记硬背知识点，情理交融不够。所以，中学阶段的爱国主义教育应该将抽象的文本知识与生动鲜活的现实联系起来，让学生感受到国家的发展并从中激发起爱国的荣誉感和责任感。比如，用爱国主义影片、纪录片等丰富课堂情境，组织学生参观爱国主义教育基地、博物馆、名人故居，参与类似教师评比、班级公约制定等学校公共事务等。从外在的情景感受过渡到通过逻辑推理产生精神共鸣，引导学生将爱党爱国爱社会主义的情感内化于心，上升于理。

3.大学阶段：稳固价值观，坚定强国之志

大学阶段学生的思维能力已发展到抽象思维的水平，认知结构进入稳固阶段，开始追求对事物本质的探究，价值观初步形成。大多数学生在深入了解国家的政治、经济、文化、外交等方面的相关知识后对国家的认知格局日益扩大，逐渐形成一个稳定的思想体系，开始思考国家的历史延续性与民族传承性，用已掌握的理论知识去分析和思考现实中的问题。相比中学阶段，大学生更多把国家的稳固性存在和长久性发展转化为自己必须承担的责任，自觉地把国家的命运与自身的前途发展紧密联系在一起，表现为内发于心的强烈爱国意志和报效国家的使命感与责任感。

意志是人对情感的综合运用和统筹兼顾，是观念形态和价值观的表现，是人自觉地确定目的并为之行动的过程。让爱国情感上升到信念层面，坚定学生报国意志，就要对大学生进行价值观教育，因为“大学价值观教育包含培养价值理性和进行价值引导的双重过程”，^[8]会促进学生爱国情感的外化。即学生通过价值理性审视和探究现状，形成正确的价值观并通过实践将价值观外化为自觉的行为。通过教育和引导，大学生的爱国情感会发生质的改变，进而超越理性判断进入到信仰层面。爱国对大学生而言是内心深处的印记，并通过社会实践将价值观转化为自觉的行为，实现知行合一。

当前大学阶段爱国主义教育普遍存在的问题是理论联系实际不足以及实践活动的丰富性不够，对于学生关切的社会热点问题回应的时效性有待提高。因此，爱国主义教育一方面应提高理论深度讲解的能力，加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史的学习，帮助大学生树立正确的国家观、历史观、民族观；另一方面应提高实践活动的质量，增强学生理论联系实际能力，比如，加强与地方政府的合作，共同建设具有特色的大学生爱国主义教育实践基地；组织学生参加相关的校外实践，在基层社区、企业等地方提供实践机会，发动学生参与基层民主选举、政策宣讲、社会调查活动等，亲历社会的发展，增强使命担当，投身实现中国梦的伟大征程。

《新时代爱国主义教育实施纲要》中强调爱国主义教育要全面覆盖学校教育各阶段，“将爱国主义精神贯穿于学校教育全过程，推动爱国主义教育进课堂、进教材、进头脑”，^[2]这就明确了实现一体化贯通的主要发力点。大中小学思政课一体化视域下推进爱国主义教育，要利用“课程思政”，形成爱国主义教育的协同效应；教材内容编排应充分体现爱国主义教育目标的整体性和教学内容的层次性；教学方法应以不同学段爱国主义教育对象的特点和教育目标为依据，提高实效性和针对性。

1.“课程思政”：形成爱国主义教育的协同效应

大中小学思政课一体化视域下的爱国主义教育是一项综合性系统性工程，需要思政课与其他各类课程相向而行，相辅相成。习近平在2016年全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”^[9]加强课程思政与思政课程的携手联动，才能使爱国主义教育的显性教育与隐性教育相互补充，形成协同效应。“课程思政”对大中小学思政课一体化视域下的爱国主义教育的协同效应，可在以下方面形成着力点：

小学阶段将爱国主义教育融入各门课程中，要注重直观且具象的特点。比如，教唱爱国歌曲、朗诵爱国诗歌，对国旗、国徽的形状所包含的爱国元素的具体感知等。小学高年级时注重引导学生积极参与爱国主义教育的仪式礼仪，提供爱国主义内容的高质量儿童读物、教辅读物，让广大青少年自觉接受爱国主义熏陶。第二，中学阶段将爱国主义教育融入语文、道德与法治、历史等课程的教育教学过程之中，立足不同课程的特点，充分挖掘其中蕴含的爱国主义元素，并将其融入到课程目标、教学内容及方式中。紧密契合中学生兴趣特点，融合显性教育和隐性启发对中学生爱国主义教育的双重作用，通过课堂讲授、网络微课、社会实践、校园文化等显性和隐性途径增强爱国主义教育的亲和力、感染力与吸引力，形成“课程思政”协同效应。第三，大学阶段将爱国主义教育融入哲学社会科学相关专业课程和理工类专业基础课中，可对爱国主义进行多角度多学科阐释，拓展爱国主义的学科视域和丰富性，激发学生探知欲。同时充分利用大学阶段普遍开设的通识选修课程，在课程设计上适当加大爱国主义内容比重。在发掘“课程思政”协同作用的过程中，要始终注重思政课在爱国主义教育中的“政治引领”和“价值引领”作用，确保爱国主义教育课程体系的效果，防止“跑偏”，使各门课程实现名副其实的“课程思政”功能，实现全员全过程全方位育人效果。

2.课程教材：体现爱国主义教育目标的连贯性和内容的层次性

课程教材作为安排课时、设计教案、选择教学方法的基本依据，具有承载知识和传播价值的重要作用。大中小学思政课一体化视域下的爱国主义教育，重在体现教育目标的一体化，关键在做好教材内容的科学有机衔接，体现整体性和层次性。一是制定科学合理的教材编写标准。教材编写标准要严格对标课程目标、内容要求、课程性质等方面要求。二是教材内容要体现系统性和连贯性。爱国主义在不同学段的教材中具有连续性，因而内容也会有重复，但是重复的内容不能是无意义的，关键在于把握循序渐进、螺旋式上升这一要义。三是彰显时代性。爱国主义的发展始终与时代发展同频共振，因而其内容进教材要坚持与时俱进，增强时代感。

根据不同阶段学生成长特点，爱国主义在课程教材设计的一体化中要注重爱国主义教育目标的连贯性和内容的层次性。第一，小学阶段低年级，以促进爱国主义启蒙为重点。课程教材内容以色彩丰富的具象化图片为主，文字设计宜少且精致，旨在强化学生对国家具体形象及其象征物的记忆。小学高年级，以形成爱国主义认知为重点。适当增加教材的文字阐述内容，旨在让学生对爱国主义象征符号的抽象意义形成深刻记忆，比如国旗的颜色为什么是红的，为什么是五颗星组成的，其中的深刻涵义是什么，从对爱国主义教育的直接感知逐渐上升到间接感知。第二，中学阶段以提升爱国主义理性认知为重点。教材设计可适当加入国家制度、法律法规方面的内容，深化学生的民主法治观念，帮助学生把对国家的认识从象征意义和感性层面上升至现实意义和理性层面。要尊重中学生认知规律和特点，教材编写要突出理论与实际相结合的特点，选择学生相对熟悉的案例，运用青少年乐于接受的话语，激发学生的情感共鸣与价值认同，帮助学生逐步由感性思维向抽象思维过渡，提升学生政治素养，树立远大志向，夯实道德认知。第三，大学阶段，教材设计重在体现爱国主义教育的总目标上，即坚定理想信念，增强使命担当。因此适当强化教材理论深度，运用系统模块和系列专题设计，聚焦当代爱国主义重大理论和实践问题，比如“为什么要坚持爱党爱国爱社会主义的一致性”等，提升学生的理论思维和明辨是非能力以及公民责任意识，激励学生自觉将爱国信念转化为报国之行，是大学阶段爱国主义教育在教材编写中应把握的重点与着力点。

3.教学方法：以不同学段爱国主义教育对象的特点和教育目标为依据

根据教育对象的特点和教学目标的要求，坚持多种教学方法融合运用，是提升爱国主义教育亲和力，实现爱国主义教育“接地气”的主要途径。大中小学思政课一体化视域下的爱国主义教育的教学方法，要把创新爱国主义教育的形式、丰富和优化爱国主义教育资源作为着力点。

第一，小学低年级时，应多以学生喜欢的讲故事和体验式的方式为主，比如讲英雄故事、参加升国旗仪式等，使学生从中了解国家、集体、家乡与个人的最基本关系；小学高年级时，可以通过诗歌朗诵、国旗下演讲、参观爱国主义教育基地等方式强化爱国认知，实现“寓教于景”，激发小学生对国家和民族的自豪感和归属感。第二，中学阶段，针对中学生更喜欢关注互联网讯息的特点，充分利用微课、微视频等全国优秀教育资源和在线课程形式丰富拓展教学方式，也可以利用富有爱国主义气息的网络文学、动漫、有声读物等培育学生的爱国主义情怀。调研显示，深化中学生朋辈间交流也是深受学生欢迎的教学方式之一。针对同龄人关注最多的爱国主义话题，启发学生思考交流，鼓励思想的碰撞，产生思维的“小火花”，有助于强化学生的爱国意识和国家认同。第三，大学阶段，以实践教学为依托，综合运用多样化的教学手段和教学方法，为实现铸魂育人目标提供了最为广阔的平台。将实践教学最大化地融入爱国主义教学中的着力点，一是“请进来”，让新时代榜样人物走进课堂现身说法，多角度讲述爱国事迹和经历，启发大学生从不同视角理解和感受爱国主义的深刻内涵和意义，提升爱国素养，增强使命担当。二是“走出去”，组织学生参与多种类型的社会实践活动，使学生有机会到企业、农村、事业单位进行走访调研和能力锻炼。通过深入基层完成一项课题研究。对社会发展取得的成就与存在的问题进行调研分析，有助于学生在实践中进一步加深对中国特色社会主义和新时代的了解和认识，坚定“四个自信”，增强做中国特色社会主义接班人和建设者的主人翁意识。以实践教学作为着力点，带动多种教学方法并举，让爱国主义教育变得更加“立体”、“饱满”。这既开拓了学生对社会不同领域的认识视野，又通过实践激发了学生的爱国责任感和使命感。

总之，推进大中小学思政课一体化视域下的爱国主义教育，要始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，既要尊重学生成长发展规律和爱国主义教育规律，与时俱进不断探索大中小学思政课一体化建设的内在机理与规律；同时也要及时分析解决推进过程中存在的突出矛盾与问题，不断创新爱国主义教育的实践路径。以在全社会的共同努力下，推动大中小学思政课一体化视域下爱国主义教育横向贯通与纵向衔接，循序渐进与螺旋上升立体格局的早日形成。

注：本文系2019年国家社科基金高校思政课研究专项“高校思想政治理论课维护国家意识形态安全研究”（19VSZ036）的阶段性成果。